幼儿教育

幼儿教育术语)

  

幼儿教育术语)

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  发展适宜性实践认为生成性课程是一种发展适宜的课程。观察儿童的游戏和操作是发现儿童的学习兴趣和问题以及已经掌握的知识和技能的关键。在分析观察记录时.教师应该思考这些问题:“我看到和听到了哪些特殊的事情?我应该把这些经验称作什么?儿童知道些什么及怎样去做?他们对哪些事情感到迷惑或懊恼,觉得哪些事情是有意义的或具有挑战性的?他们是如何认识自己的?在游戏或探索的过程中,他们试图做些什么呢?儿童正在获取哪些经验、知识和技能?儿童正面临着哪些疑问、创造和问题?在儿童下一步的活动中,我或同伴可以为他们提供哪些帮助?”对这些问题的回答可以帮助教师确定儿童自己选择的活动主题和认识到正在真实实施着的课程。 全美幼教协会在第一个有关课程指导方针的声明中.就开始了对适宜性课程的设计:发展适应性课程应该为儿童所有领域的发展提供支持,包括身体的、情感的、语言的、审美的和认知的;课程内容应涵盖社会相关的原则、从事智力活动的原则和对儿童的有意义的原则:课程的内容要适当综合。因此,发展适宜性实践课程内容的选择以儿童的发展适宜性为标准,课程内容涵盖了儿童发展的所有领域,并以生成性综合课程的模式组织课程内容。害人不浅的自考“助考”骗局。 DAP教育的核心是发展适宜性实践。以寓教于乐的教学方式为基础,提出学前教育实践应该符合儿童自身发展特点,全面考虑儿童的个性、家庭环境、文化背景、智力水平的差异性,强调有效教师在教学中的作用,从而促进孩子的健康成长和持续发展。 DAP教育强调发展适宜性实践“并不是课程,也不是一套可以用于支配教育实践的僵死标准。相反,它是一种哲学,一种模式,或者说是一种如何与幼儿一起工作的方法。” 1983年,美国一家教学质量研究机构发表了《国家处在危机之中》的研究报告,报告通过对1973-1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行统计分析,揭示了美国高中毕业生成绩正在大幅下降的趋势。由此美国开始了20世纪的第二次教育改革。在这次改革的推动下,美国开始由之前的以儿教师为中心的传统读写算的教学模式,逐渐转变到如今的以儿童为中心从儿童发展出发的学科融合式教学教育模式。在此次改革中,美国幼儿教育协会提出了发展适宜性实践这个新型理念,以此指导美国各学前教育机构进行教育改革,DAP,(Developmentally Appropriate Practice)即发展适宜性教育实践的幼儿教育理念自此诞生。 发展是按照一种相应的顺序进行的,后来能力和知识的获得建立在已经掌握的能力和知识的基础之上。全美幼教协会在关于发展适宜性实践的立场声明(1997年修订版)中指出,尽管年龄相关性数据只用于一般性预测,统计指标并不能反映出有关个体的发展水平和能力或不同文化群体中的发展等效值的全部,但是不同年龄的人所具有的明显差异性依然是需要关注的问题。儿童发展理论是帮助教师了解儿童如何学习的最重要的依据。为此,全美幼教协会在两次声明中都对0~8岁儿童的年龄阶段进行划分。以便根据每一阶段儿童发展的理论,对不同年龄阶段的儿童提供不同的适合其发展的环境。 综合课程通过围绕儿童的学习主题,将多个学科领域的内容融合在一个课程中,并激发儿童从多个角度去探讨感兴趣的话题。精心设计的主题是儿童形成观念和态度、学习概括、应用知识和技能的催化剂,在一段时间内深入学习一个主题,能使儿童的理解力获得真正的发展。发展适宜性的课程设计往往跨越了传统的学科划分,帮助儿童在各个学科间进行有意义的连接,同时也给他们提供获得概念发展的机会。 DAP教育起源于美国,是具有广泛国际影响力的幼儿教育理念,与蒙台梭利教育、华德福教育和福禄贝尔教育并称为‘世界四大幼儿教育理念’。此次合作将极大推动中美两国幼儿教育事业在DAP教育理论和实践教学上的共同发展。 全美幼教协会在发展适宜性实践的指导方针中指出要构建既关注内容又关注方法的适宜性课程。发展适宜性实践的课程内容的选择主要依据以下三方面。 陈雅川,王逢利.发展适宜性实践的课程内容:促进儿童的全面发展:福建教育,2013 有关发展适宜性实践的课程特征,全美幼教协会有关课程的立场声明是这样建议的:教师要实旌经过精心规划、富有挑战、有吸引力、发展适宜性的、符合文化和语言背景的、综合的并使所有幼儿都获得积极结果的课程。 DAP教育要求“有效教师”是游戏环境的创造者,时刻留意儿童的需要、能力和兴趣,对环境设置进行不断变更。教师是课程实施中的观察者和记录者,儿童的个体差异只有通过教师细致入微地观察才能了解的到。教师是课程的设计者,教师对课程的设计来自于对课堂环境的观察和对幼儿发起的活动的参与和支持,在这个支持过程中,教师对材料和活动进行设计,以帮助幼儿从现有水平出发朝下一个阶段的学习和兴趣方向前进。教师与幼儿时刻的交往互动对幼儿的学习和发展具有决定性因素,因此“有效教师”需要有目的性地使用方法和策略不仅去适应整个班级团体也要去适宜每个个体儿童的发展特征。 DAP(即发展适宜性实践“)不是课程,也不是一套可以用于支配教育实践的僵死的标准。但是发展适宜性实践作为一套完整的幼儿园课程方案,涵盖了一个幼儿发展的所有领域:身体,情感,语言,审美和认知。 美国幼儿教育协会(NAEYC)认为“游戏是促进幼儿在所有领域获得适宜性发展的手段。”游戏为幼儿所有领域的发展提供了一个真实的模拟情景,这些游戏情景可以促进幼儿的合作意识、观念分享、解决问题、身体发展和倾听他人。游戏为幼儿的学习提供了一个主动和互动的交流过程,游戏的过程鼓励儿童进行社会互动,在这些互动中儿童可以获得相关经验,从而获得相关技能。由于DAP教育鼓励儿童自主选择有意义的游戏,所以游戏能提升儿童的学习动机。同时DAP教育批判了蒙台梭利教育的不适宜性,蒙台梭利用教具规定了特定的操作方式,使儿童失去了自我选择和创造的机会。DAP教育的游戏允许儿童在能力发展、兴趣爱好等各方面的不同,所以游戏为儿童提供了选择性,是单独游戏还是团体游戏,促进儿童的个体适宜性发展。有趣的游戏可以使儿童愉快,使他们充满好奇心、力量和热情,提高完成任务的坚韧意志力,具有坚持不懈的精神。最后,DAP教育认为游戏能帮助儿童获得基本技能,如语言表达技巧、问题解决能力、观察能力、移情能力,这些能力是儿童在游戏中主动获得的,而不是传统的教师填鸭式教学。游戏是学习的媒介,使幼儿各个方面的发展相互联系起来,作为课程实施的主要途径,使幼儿获得多元化、适宜的全面发展。 .REACHING POTENTIALS: Appropriate Curriculum and Assessment for Young Children DAP教育,即发展适宜性教育(DevelopmentallyAppropriatePractice,简称DAP),由全美幼教协会(NAEYC)提倡的关于适宜婴幼儿发展的一系列核心观念与重要原则组成,现已成为美国几乎所有托幼机构的教育实践指南,并受到世界各国幼教界的重视。DAP教育的基本原理适宜婴幼儿发展的教育。 声明:百科词条人人可编辑,词条创建和修改均免费,绝不存在官方及代理商付费代编,请勿上当受骗。详情 发展适宜性教育是指能够满足0~8岁婴幼儿发展需要的教育,既要兼顾儿童的年龄群体特征和个体特征,又要帮助儿童尽量努力挑战其可能达到的下一个发展目标,还要考虑儿童所处的社会文化环境。教师要创设适宜儿童发展的学习环境,设计适宜儿童发展的课程,实施促进儿童发展的教学,及时观测儿童的发展状况,与儿童家庭建立良好的双向沟通关系,促进儿童发展。 群体文化差异性与个体差异性之间的不同开始被研究者们意识到,也就是说,在相同的时间内,个体儿童的发展既与自己的个人经历有关,又受到所处的文化背景中群体共享的行为预期的影响。“文化由价值、权利和行为预期组成,通过家庭和社区群体的力量若隐若现地代代相传。”要促使儿童的健康发展,文化差异的知识必须要考虑进来,这样可以帮助构建文化适宜的学前课程,使得课程内容真正地尊重儿童所属的不同文化和语言群体。 在某种程度上来说,综合课程的概念来自于对发展本身的综合性考虑,发展的综合性表现为发展的某一方面,比如身体的发展,必然会影响其他领域如社会性或情感领域的发展。因此,整合课程应包括各个学科.如科学、数学、社会、艺术和读写等,这些学科都融合于普通的课程活动中,而不是作为知识的分支。 立场声明的目的并不是要选择出一个“最好”的课程事实上,没有最好的课程,而是要发现证明课程有效性的成分。一个有效的课程的特征可以概括为以下八个方面:(1)儿童是主动的和投入的。(2)课程目标清晰,并且得到管理者、教师和家庭的认可。(3)课程是有依据的。(4)通过调查、探究以及有目的的教学使儿童学到重要的内容。(5)课程建立在儿童先前的学习经验之上。(6)课程内容是广泛而全面的。(7)课程的学科内容是科学的、正确的。(8)课程对于儿童来说是有益的。 DAP教育的基本原理适宜婴幼儿发展的教育,DAP教育突出幼儿教育的适宜性、目的性和开拓性,它的教育方式是体验式教学。 发展适宜性实践由全美幼儿教育协会(NAYEC)提出,是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准,发展适宜性实践对美国乃至世界学前教育都产生了重要影 响。在我国十八大报告中将办好学前教育作为新时期学前教育发展的新要求的政策背景下,在国家关注儿童的快乐生活,健康成长,努力为儿童提供更加适 宜的学前教育实践的价值追求下,发展适宜性实践的教育哲学与基本原则可以为建设有中国特色的发展适宜性课程提供借鉴。 DAP,(Developmentally Appropriate Practice)即发展适宜性教育实践,是一个幼儿教育术语,是由美国幼儿教育协会(National Association for the Education of Young Children, NAEYC)提出, 针对美国近几十年来学前教育出现的较为严重的小学化趋势,倡导尊重儿童自身发展规律,对其进行适宜性教育,使儿童在不断进行适宜性实践和完成具有挑战性的目标中发展成长。 有关儿童年龄特点的知识并不能解释年龄同的儿童表现出来的多种多样的能力和行为差异。因此在关于发展适宜性实践的立场声明(1997年修订版)中,全美幼教协会对儿童个性的问题做出了解释。个性与遗传和经验有关,包括儿童所处的文化和背景。“从儿童到成人,发展以不同的速度进行;同样,对于每一个儿童来说,不同领域的发展速度也是不均衡的。将同龄童的发展程度互相比较是不可能的,也是危险的。每个儿童都有自己独特的发展方式和发展速度,众多因素如遗传基因、身体状况、个性和性格、学习方式、经验和家庭背景使不同个体间具有众多的差异性。”要促使儿童成长和发展,教师必须理解每个儿童的学习方式和喜好、兴趣、个性以及脾气、能力和不足,“这些知识使得教师以及他们设计的教育项目能够帮助所有儿童全面发展,包括那些身有残疾的儿童和发展迟缓的儿童。关注每个幼儿的特点可以避免教师将差异视为缺陷”。有关儿童个性的知识可以帮助教育工作者构建个体发展适宜的学前课程。 :National Association for the Education of Young Children 美国学者格斯特维奇在《发展适宜性教育实践:早期教育课程与发展》一书中介绍了DAP教育的相关理论。

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